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ANTECEDENTES:
La discapacidad de lectura se denomina “dislexia” si es mucho más baja que otras habilidades cognitivas de acuerdo con el coeficiente intelectual (IC). Esto significa que la dislexia es causada por un deterioro de las habilidades diferentes a las que requiere el coeficiente intelectual. Por lo tanto, el rendimiento de lectura debería mejorar de inmediato si estas deficiencias se eliminan o compensan.
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OBJETIVOS:
Los experimentos exploran las condiciones bajo las cuales estas dificultades son compensadas y la pobre capacidad de lectura de los niños disléxicos mejora de inmediato.
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MÉTODOS:
El experimento 1 examinó si reduciendo el número de letras en pseudopalabras, prolongando el intervalo de tiempo durante el cual la mirada se dirige a pseudopalabras, reduciendo la amplitud de los sacádicos y prolongando el intervalo de tiempo transcurrido entre el comienzo de la presentación de una pseudopalabra y el comienzo de la pronunciación de esa palabra influencia la manera de leer de los niños. Un grupo de 100 niños alemanes (71 niños y 29 niñas) de 8 a 13 años, que sufrían de dislexia según la Prueba de lectura de Zuerich, se dividieron en un grupo de entrenamiento (n=50) y un grupo de control de la misma edad (n=50) y probado. Ambos participaron en el experimento 1. Solo los niños en el grupo de entrenamiento participaron en el experimento 2, en el cual los niños aprendieron una estrategia de lectura compensatoria. El grupo de control por edad no aprendió la estrategia de lectura compensatoria. En el grupo de capacitación, se evaluó el rendimiento de lectura antes y después de haber aprendido la nueva estrategia de lectura.
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RESULTADOS:
Se encontraron condiciones en las que todos los niños podían leer el 95% de las pseudopalabras correctamente. Después de haber aprendido una estrategia de lectura compensatoria, se encontró una disminución promedio de 58.9% en las palabras leídas incorrectamente después de una sola sesión de entrenamiento. La diferencia entre el número de errores de lectura antes y después de la sesión de entrenamiento fue muy significativa (Prueba de Wicoxon: p<0.00001). El efecto mostró que la estrategia de lectura compensatoria fue altamente efectiva (Coberturas g=1.7). La capacidad de lectura de un grupo de control disléxico de la misma edad no mostró mejoría.
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CONCLUSIONES:
El rendimiento de lectura de los sujetos disléxicos mejora signficativamente cuando aprenden una nueva estrategia de lectura.
